汪慧

柴桑小学

“综合性学习”是课程改革的着力点，作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如新课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探究、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。

一、活动前，及时布置，合理安排。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。活动前，教师应放手让学生确定具体内容、选择学习伙伴、制定活动计划，并按计划开展活动。

　　三年级的综合性学习《生活中的传统文化》，考虑到三年级的孩子第一次开展这类活动，我便制作了课件，以直观的画面告诉学生，在生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化。如精美的民间工艺：剪纸、陶瓷、风筝、皮影、泥人张等；如古老的民族艺术：京剧、国画；如独特的风俗习惯：春节玩龙、舞狮，元宵节闹花灯，端午节赛龙舟，中秋节赏月、猜灯谜，重阳节登高等。那我们就要仔细观察，善于发现生活中的传统文化。通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做。

　　四年级的综合性学习《中外童话》，要求学生在这次活动中读童话、讲童话、编童话、演童话。课前四周，我把要求布置下去，让孩子们有充足的时间去阅读自己喜欢的童话。有的同学翻出家里已有的童话书再次阅读，有的学生带上父母去书店重新挑选，有的同学上网查找，还有的同学互相借阅，大家读书兴趣浓厚。接下来的一系列活动，有条不紊地进行，孩子们一次又一次畅游童话的海洋，从童话宝库中得到更多的收获。

二、活动中，参予其中，督促检查。

教材对于综合性学习的安排，不仅提出了活动的内容和方式，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。综合性学习过程应该是师生共同探求新知的过程。教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和参与者转变。教师在与学生共同探求新知的过程中，自身也将获得多方面的发展。学生在活动中会遇到这样那样的问题，教师应积极参予，给予指导，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。

三年级下学期的综合性学习《爱护周围环境》，学生通过调查、访问和查找资料，对自己生活的环境有了更多的了解。学生从水、空气、噪音、花草树木等方面汇报周围环境受到哪些污染；也谈谈为了改善环境，人们做了哪些工作；最后，还对我们能为保护家乡的环境做些什么进行讨论。对于那些学习有困难的孩子，老师在活动前，让他们和思维活跃的孩子搭配，最后大家分工合作办环保小报，使每个孩子都乐在其中，有所收获。

三、活动后，鼓励交流，展示成果。

三年级的综合性学习《生活中的传统文化》，首先四人为一小组，每个成员介绍自己了解到的传统文化，各小组商量用什么方式向大家介绍，或图片、或文字、或实物、或表演。各组派代表汇报，说说你最想告诉大家的传统文化是什么，为什么喜欢它，按一定顺序抓住其来历、习俗、意义详细介绍。还要说说自己对中华传统文化的感受。本组组员可补充，其他小组可提问。最后评一评，哪个小组活动开展得好；说一说，从活动中，你得到哪些收获。

四年级的综合性学习《中外童话》中，学生习作完成后，我邀请部分同学上台朗读自己的作品，师生一起从以下三方面欣赏评价：

童话故事是否完整。

2.想象是否合理、丰富，情节是否具体生动。

3.是否能给人以某种启迪。然后分四人小组自评自赏或互评互赏。对评赏得好的学生给予鼓励。将学生优秀习作装订成册，在班内传阅，还打印张贴在板报“童话世界”中，进一步激发学生的成就动机。

教师为学生提供舞台，让学生充分展示，通过这些活动，让学生感觉到语文就在我们身边，语文很有趣，并体验到成功的快乐。

　　综合性学习体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的紧密结合，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。总之，开展综合性学习，教师要根据当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生在丰富多样的实践活动中学语文、用语文。

李从悠
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