(年12月27日9点42分丽水图文无关)

“我们”在“田野”“散步”

——《散步》教学实录

王君

第一部分：背读导入

师：今天我们学习一篇年轻的经典。它的作者是一位还活着的著名作家莫怀戚。（屏显课题和作者，略。）

师：莫怀戚是重庆师范大学的教授，是当年王老师的老师。（生惊讶。）

师：很有名士风范的一位才子。穿着不讲究，当时不用手机，家里不安装电话，不开会。他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。他讲课舌绽莲花，余音绕梁，三日不绝啊！随手写下一篇小文字，就成了经典———

（屏显。）

《散步》这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。获得无数人的喜欢。它已经成为传奇。

师：请读第一句。

生（读）：“我们在田野散步。”

师：这是一幅多么神奇的画面！老师年龄越大，就越觉得神奇！

（师板书。）

师：这是篇精美的短文。课前我邀请了我们班朗读特别棒的王智鹏同学跟老师一起为大家背诵这篇美文。请同学们欣赏评价哟。

（生热烈鼓掌。师和王智鹏配乐背诵。一人一段。师生都很动情。）

第二部分：咀嚼“我们”

师：今天我们就聊这幅图画中的三个关键词。好，现在我们来研究一下这个“我们”。“我们”有哪些人？

生：“我”，母亲，妻子，儿子。

（师板书。）

（屏显。）

聊一聊“我们”：“我们”中的每一个人

师：介绍一种聊的方法。俗话说“言为心声”。一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。现在我们就用演读的方式来聊。你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。

（屏显。）

小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”

生：我觉得孙子是个可爱的孩子。

师：你得把孙子的可爱读出来。（生读。）

师：还不太可爱。回到小时候，四五岁，五六岁的样子，寻找那种感觉。注意重音。

（生再读。注意了重音“也”。众鼓掌。）

师：你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗？角度可以丰富一点儿。这么说话，这个孙子真！不要再用“可爱”这个词语了。

生：这个孙子真聪慧！

生：这个孙子真灵气！

生：这个孙子真狡黠！

生：这个孙子真善于观察！

生：这个孙子真善于提炼！

……

师：是，别看这一小段话，其中可有很丰富的逻辑思维能力和语言天赋呢！就用你们的词———

（师板书“慧”。）

师：请继续发言。

生：我喜欢文中的“我”。

师：用你的朗读来表现你的喜欢。

（生读。）

师：我听出了体贴。除了体贴，你还想传达其他的吗？

（生再读。）

师：我还听出了温柔。

（生再读。）

师：哦，我还听出了坚定。你来评价一下这个“我”。

生：“我”很孝顺，很理解老人。

生：“我”很理性，知道自己的责任。

生：“我”很顾全大局，他爱家里的所有人。

……

（师板书“孝”。）

生：我喜欢故事中的“母亲”，我觉得她也是特别可爱的人。

师：给你表演的机会，你的读要有动作。

（生演读。）

师：像个老人，表演很传神。解释一下，干嘛喜欢“母亲”呢？

生：母亲很慈祥，疼爱孙儿。

师：仅仅是慈祥吗？她为什么“改了主意”呢？

生：母亲很理解儿子的难处，不想让儿子不好办。她很开明。

生：她特别善解人意，能够感受所有人的感受。

师：哦，一个开明的母亲。不是每一个老人家都这样通泰哟！

生：我觉得奶奶也很热爱生活，她是真心实意想走走小路。

……

（师板书“慈”。）

生：我觉得“妻子”也是可爱的人。可是她没有说话。

师：你可以帮助她设计一句话呀！

（屏显。）

我说：“走大路。”

妻子说：“。”

生：妻子说：“听爸爸的话。”

师：有点儿生硬！大概儿子会不高兴。

生：妻子说：“奶奶要走大路，我们就走大路。儿子，要懂事。”

师：大家觉得这么表达好吗？媳妇儿可不好当。

生：不好。这么说奶奶会比较难堪，家庭气氛就紧张了。

生：我也觉得不好，显得这个媳妇儿好像心中有气。

师：媳妇可能会怎么说，她是一个什么样的人，文中其实是有提示的。哪句话？

生：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”

师：聪明！大家琢磨一下这句话的言外之意。

（屏显。）

妻子呢，在外面，她总是听我的。

师：可不可以这样表达———

（屏显。）

妻子呢，她总是听我的。

妻子呢，她总是在外面听我的。

生：不好。我觉得作者是在强调“在外面”。

生：妻子总是很给“我”面子。

生：妻子很贤惠。

师：“在外面”可以删掉吗？

生：不能。妻子只有“在外面”，

才“总是听我的”，在家里不一定。

师：那咱加一句。妻子呢，在外面，她总是听我的；但是，在家里———

生：我总是听她的。

生：我有时候听她的。（生笑。）

师：你觉得这矛盾吗？

生：不矛盾。在外边他们的身份比较复杂，不仅是夫妻，还是媳妇，儿子，母亲，父亲，他们顾及的东西比较多，要互相关照，互相提携。做妻子的要给丈夫面子。可是回家就不一样了。回家他们是夫妻，没有外人，妻子在丈夫面前犯点混是可以的。

师：你好懂爱情哟！小小年纪就这么有智慧。爱情确实是需要经营的。（生笑。）那好，再来试试，妻子会怎么说。

生：妻子说：“如果你跟着奶奶走大路，就给你一块糖。”

生：不好不好，这是哄小孩子。田野里也买不到糖啊！（生笑。）

师：对，教育最忌讳糊弄小孩子。处处用糖来收买也不恰当。

生：妻子说：“爸爸想的跟我一样。就走大路。”

师：“丈夫”倒高兴了，“儿子”恐怕还是不太高兴。你得思量，这话啊，得方方面面听起来都舒服，都没有压力。生：妻子说：“这回咱们走大路，下回走小路。”

师：这句话说得不错，有水平。做个好媳妇儿，真得动脑筋，有智慧，多修炼啊！……

师：也用一个词语来评价一下这个妻子。

生：贤惠。

（师板书“贤”。）

师：这就是“我们”。同学们，当你读“我们”这个词语的时候，你会有什么感觉？

生：温暖。

生：安全。

生：幸福。

生：有归宿感。

师：让我们带着这些美好的感受，带着“慈爱”“孝顺”“贤惠”和“聪慧”来读。

（生读“我们在田野散步”。）

师：这种写法，我们可以这样归纳———

（屏显。）

神奇的写人技巧

“言”可传神

无“言”亦传神

第三部分：咀嚼“田野”

师：“我们”散步的地方，特别值得研究，不是马路上，不是小区里，不是公园里，而是在———

生：田野上！

（屏显。）

聊一聊“田野”

师：田野！现代人离田野太远了，让我们走到田野里边去———谁能用朗读把我们带到田野中去呢？

（屏显。）

这南方初春的田野！

大块小块的新绿随意地铺着，

有的浓，有的淡；

树上的嫩芽也密了；

田里的冬水也咕咕地起着水泡。

这一切都使人想着一样东西———生命。

（生配乐朗读。）

师：多么美妙的声音！听得我的心都要醉了。这是我们的田野，更是母亲的田野，母亲看到了———

（屏显。）

她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，

两行整齐的桑树，

尽头一口水波粼粼的鱼塘。

（配乐朗读。强调用欢欣的语气来读。重读“金色”“整齐”“水波粼粼”。）

师：多好啊，继续———

（屏显。）

就这样，

我们

在阳光下，

向着那

菜花、桑树和鱼塘

走去

（指导学生深情地读。）

师：这幅田野里的画可真美！真神奇呢！菜花？你的头脑中会蹦出什么诗？儿童疾走———

生：儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。师：梅子金黄杏子肥———

生：麦花雪白菜花稀。

师：有菜花的地方有生趣呢！桑树更美。我们常说“沧海桑田”，干嘛不说“沧海桃田”呢？“桑”在中国文化中是有特殊意义的。开轩面

场圃———

生：把酒话桑麻。

师：待到重阳日———

生：还来就菊花。

师：狗吠深巷中———

生：鸡鸣桑树颠。

师：中国古代有一位美女叫罗敷，是跟我们班石嘉慧一样漂亮的女子，汉乐府中写她的美，就写她“罗敷善蚕桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有———

生：人家。

师：有桑的地方，就有生气，就有———

生：和平！

师：鱼塘呢？池塘生春草———

生：园柳变鸣禽。

师：半亩方塘一鉴开———

生：天光云影共徘徊。

师：所以，当我们———

（屏显。）

我们在阳光下，

向着那菜花、

桑树和鱼塘走去。

（生朗读。师板书。）

师：我们在阳光下，向着那菜花、桑树、鱼塘走去，就是向什么走去？

生：向和谐走去！

生：向快乐走去！

生：向红红火火的生活走去！

生：向美丽走去。

生：向幸福和美满走去！

师：进一步想想，如果没有这些景物的描写———

（屏显。）

如果没有这些景物描写……

生：如果没有，那种春天的气息就没有了。

生：如果没有的话，文中洋溢的那种温情我觉得也淡多了。

生：如果没有，字里行间的生命力就没有了。

生：必须有，为后文“走大路”还是“走小路”作铺垫啊。

生：有了这些景物描写，我觉得这篇小文章就显得厚重了，好像有许多东西值得挖掘。

……

（屏显。）

奇妙的景物描写

春天的气息被渲染出来了

幸福的心境被衬托出来了

推动情节发展的细节被铺垫出来了

多元深刻的主题被暗示出来了

……

（生诵读，作笔记。）

第四部分：咀嚼“散步”

师：我们一家人在田野里“散步”。

（屏显。）

聊一聊“散步”

师：同学们，你们现在还经常散步吗？

生（沮丧地）：很少散步。

师：是啊，老师也是。想想挺可悲的。现代人啊，一直在奔跑。小时候就不能输在———

生：起跑线上。

师：何止是起跑线？中国人简直害怕任何一个阶段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，争先恐后，你争我夺。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最远的距离就是世界上最近的距离———因为你在五环，我也在五环。可就是见不了面啊！（生哄堂大笑。）

师：什么是“散步”呢？散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪，是一种挺美好的“走”。什么样的“走”才算散步呢？课文最后一段告诉了我们这个生命的秘密。快去找———

生：“慢慢地，稳稳地，‘走’得很仔细。”

（师板书“慢”“稳”。）

师：对，慢慢地，稳稳地，仔细地走，聚精会神地享受美景。这是多么美妙的生命状态！这么美妙的生命状态也是作者用富有“慢慢地，稳稳地”的风格特点的文字表达出来的呢！我们一起来探究一下。

（屏显。）

《散步》的文字风格是不是也是“慢慢地，稳稳地”呢？

师：为了帮助大家思考，老师给点儿帮助。请同学们睁大眼睛观察下边这组句子。

（屏显。）

第一组句子：

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

我的母亲又熬过了一个严冬。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

师：这些句子具有相同的特点，句中有的词语可以删掉。请你研究一下。

生：是那些“我的”。

生：对，所有的“我的”都可以删掉。

（屏显。）

第二组句子：

我们在田野散步：我，母亲，妻子和儿子。

母亲又熬过了一个冬。

我和母亲走在前面，妻子和儿子走在后面。

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

（指导朗读删掉“我的”后的句子。）

师：真的可以删掉吗？

生：我觉得不能。删掉之后就显示不出“我”的重要性。

生：不能删掉。删掉就显得表达很急促了。

生：不能删掉，删掉就和那句“一霎时，我感到了责任的重大”形不成呼应了。

生：删掉之后就没有自豪感了。

生：删掉之后感觉这家人就没有那么团结了，也没有那么温暖了。

师：再读这个“我的”，除了你们说的，对于父亲而言，还有一种重要的东西在其中呢！

（生朗读。）

生：是责任和担当。当父亲说“我的”时，就是把家庭的责任全部挑起来了！

师：真好！真好！你能够朗读出来，说明你也是一个有担当意识和责任意识的好孩子。同学们，适当的重复就是一种表达的“慢”和“稳”！语言形式帮助了作者表达情感。我们再看一句，请不要看书，自己独立思考。

（屏显。）

我的母亲高大，（）很瘦，（）不算重；儿子很胖，（）幼小，（）也轻；

（生自由练习，各有高下。）

师：原文中是这样的———

（屏显。）

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；

儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻；

（生朗读。）

师：琢磨一下，这个句子在形式上和内容上有什么特点？

生：它们是前后对应的。

生：有点儿像对偶句。

生：显得特别整齐。

生：意思也是相对的。

……

师：类似的句子在全文中还不少。找找看。

生：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

生：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”

生：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”

生：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”

师：真好！又快又好！你在朗读这样的句子的时候，有什么感觉？

生：我觉得很优美。

生：我觉得特别和谐，这些句子跟作者一家人一样团结。（众笑。）

生：读起来也有一种安全感。

生：它们好像支撑在一起，构成一个温暖的家。

师：说得好有创意。

生：这些句子也是慢慢的，稳稳的。

师：如果要用一种图形来形容这样的句式的特点，你选择哪种图形？正方形？圆形？梯形？三角形？直线？弧线？

生：我选择对称图形。

师：对称图形给人以安定感。

生：我选择圆形，圆圆满满。

生：我选择三角形，老中青三代互相支撑着。

师：这个想法有创意！老师选择的是“圆形”，我还给这种句式命名了———

（屏显。）

神奇的圆形句式

内容相呼相答

形式相扶相持

思想相辉相映

情感相融相生

（生读。）

师：这就是慢慢的、稳稳的语言，慢慢的、稳稳的散步，慢慢的、稳稳的情怀。现在，也请你“慢慢地”“稳稳地”去读出、背诵出你最爱的句子吧。

（屏显。）

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

母亲要走大路，大路平顺；

我的儿子要走小路，小路有意思。

我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；

我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；

我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；

儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻；

（生自由读背展示。）

第五部分：总结收束

师：真好！真好！听着你们的诵读，老师的心也开始散步了。田野上的一切，使作者想起了一样东西———生命。而书内书外的这一切，又使你想起了哪些东西呢？

（屏显。）

这一切都使人想着一样东西———生命

这一切还使人想起更多———

生：责任。

生：爱。

生：传承。

生：温暖。

生：担当。

生：还是生命！

……

（下课铃声响起。）

师：孩子们，让我们，就带着这样的感悟，在那阳光下，朝着我们生命中的菜花、桑树、鱼塘走去，“慢慢地，稳稳地”走去吧！

（屏显。）

我们

在阳光下，

向着那

菜花、桑树和鱼塘

走去

我们都是

慢慢地，稳稳地，

走得很仔细，

好像我背上的同你背上的加起来，

就是整个世界。

（生在朗读中下课。）

语文老师的菜花、桑树和鱼塘这堂课，应该算是我成长中的一个分水岭———不仅是语文教学方面的成长，更是作为一个女子，在心性上的成长。在此之前，我是激情洋溢的，快节奏的，时时刻刻都可能爆发的。但因为这节课，我找到了一种新的节奏，一种从容。我忽然了悟：“慢慢地，稳稳地”才是生命最美好的状态啊！我该慢下来，再慢下来！而我做到了，真的做到了！上完这堂课，我第一次，深刻地感受到了中年的雍容和宽大。不知是这篇课文成就了我，还是我成就了这篇课文。做语文老师的幸福就在这里，当我们深深地进入文本，甚至和文本“天人合一”的时候，我们得到了那些打开生命密码的钥匙。因为语文，我们渐渐走向生命的圆满。

在上课前，我给听课老师们介绍这堂课时，我这样说：教《散步》，我在努力继续做以下尝试：用课文中的一个句子提挈起整篇文章的教学。教学板块要清晰，教学手法要丰富灵活。短文要丰教，老文要新教。在主题理解和语言学用上学生都要有扎扎实实的收获。但本课为“主题型文本”教学，重心在鉴赏。语言学用为鉴赏服务，所以实用的语言训练追求点到为止。

在文本解读上要有属于自己的东西。哪怕只有一点点。课堂要有鲜明的“王君特色”：活泼灵动，深情深刻。除了以上这些，这堂课，我特别在追求：着意于精神，但不轻慢于文字。我希望我的努力，能够达到这个目标。做语文老师，真好，真美！这样的经典，就是我们的阳光啊！让我们“在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”吧！

本文完。

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不积跬步，无以至千里。